再问大家一个问题，“你们说是先有病，还是先有药？”

教室里鸦雀无声，柳老师怎么会问这么简单的问题。

可是没有一个人敢站起来回答问题。

“没有人回答吗？”柳平满眼笑意。

王梦雪站身，回答道：“老师，我认为应该是先有病，然后才有治病的药物。”

“请坐。”

柳平看着王梦雪，“从医学的角度来说，你的话是对的。

发现一种疾病，医生乃至医学专家，就会拼命寻找治病的药物。

从自然界的角度来说，不论有没有疾病的存在，能够治病的药物，总是生长在地球的某个角落，只是不为人知罢了。”

停了几秒，柳平继续说道：“刚才的女同学说，药理学的方法是实验性的，这话没毛病，但这句话更多的侧重对未知药物的试验，对于已知的药物，我们怎么办？

中医医生所开的药方，或许你们认为是经过实践证明的，拿来用就可了。

这种想法是不对的，谁知道为什么吗？”

教室里再次肃静无声，没有学生站起来。

解铭康和卢键华静静地坐在教室的最后一排，都若有所思。

柳平知道，自己的教学方式，学生们需要时间理解，也没在意，继续说道：

“同一张药方，同一个病人，不同的医生开出的药量不会完全相同，是因为不同的医生对药物的熟悉程度不同，对药物的药理理解程度也就不同，开出的方子也就不同。

这是中医强调一人一方的原因。”

启发式教学！

由点及面。

解铭康恍然大悟，这确实是比较新颖的教学方式，不过短时间内，学生们想要理解柳平的话，有一定难度。

“考核的时候，有好几名学生背诵了本草纲目，谁能说说对本草纲目的理解。”柳平笑着问道。

“老师，我可以回答吗？”蔡智举起手，站了起来。

“当然可以。”柳平笑着点头。

“本草纲目分门别类，详细记录了各种药材的形状，药效以及副作用。”

“可以了，坐吧。”

柳平点点头，示意蔡智坐下。

“药理，简单的说，就是药物对人体的作用，以及人服用药物以后的反应。

今天跟你们讲这么多，无非是想告诉你们，作为医生，不能墨守成规，要勇于探索。

比如，